哪种教学行为更优
来源：【中国教育报】
每次给新入职教师做培训，刚刚走上讲台的新教师，常常会问：“如何评价教学行为的优劣？”为了说清楚这个问题，我会让他们来一次角色体验，扮演我的学生，我们合作进行了一次教学活动。
我在黑板上，快速写下30个“心”字底，每10个一行。然后，让大家挑战，给“心”字底加一个偏旁或字，组成一个新的字，不能重复。譬如“心”字底加“你”就成了“您”。能完成10个的奖励5元，能完成20个的奖励10元，依此类推。挑战开始后，大家纷纷举手，我叫了一名手举得最高的教师。他写出了12个，拿到了5元。第二名挑战者顺利完成第二行，拿到了10元。第三名挑战者又补了4个，就写不下去了。第四名挑战者艰难完成后面6个，拿到了20元奖励。
第一个活动结束后，我让所有参训的教师每人准备一张白纸，在不上网查询的前提下，用一分钟的时间，给“寸”字加一个偏旁或字，组成一个新的字。看谁想出来的新字多。全体参训者都全身心投入，快的教师写出了15个新字，慢的教师也写出了六七个新字。
这两个活动后，我问大家，同样是“给字加偏旁变新字”，你觉得还可以怎么组织学生开展活动？教师们说，可以用电子白板，用闯关玩游戏的方式，让学生每两人进行PK；还可以模仿“飞花令”，举行男女生或者小组间挑战赛；等等。
“给字加偏旁变新字”以上多种教学活动，哪种组织形式最好呢？大家一致认为，“限定时间，让大家一起参与，比一比看谁在规定的时间里写出的新字多”这种组织形式最好。因为它是面向全体的，让全体学生全身心投入学习活动。
面对同样一个教学内容，不同的教师会采用不同的教授方式。没有比较，就难分伯仲，但稍加甄别，高低一目了然。不论是青年教师，还是成熟型、专家型教师，在设计教学活动、选择教学行为时，一定要多问一下自己：这个教学活动安排是最优选择吗？除此之外，还有其他选项吗？最好能想到三种以上的方式，然后进行甄别、比较。
甄别教学行为优劣有三点。
首先，要看是否符合学生年龄、学段特点。遵循学生身心发展规律和认知水平，找到学生的真实起点，设计教学活动，选择教学行为，这是基础。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说过：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素就是学生已知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。
其次，要看是否面向全体，让学生全身心投入其中。全过程让每一名学生都紧张、有序、高效学习的教学组织行为才是最优的。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中，教师要引起学生学习的意向，指明学生所要达到的目标和所学的内容，采用学生易于理解的方式。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
最后，要看是否能激发学生积极、主动学习。衡量教学活动、教学行为优劣，还有一个维度，就是看是否有趣，能不能激发学生主动学习、探究的欲望。如果我们设计的学习活动，能让学生乐此不疲、沉浸其中，能让学生产生强烈的认知冲突，能调动学生复杂的思维状态，让学生全程参与，这样的教学行为必定是优质的。
教育是一门高深的科学和艺术，落实到课堂里、教学中，需要我们反复推敲每一个教学活动安排、每一个教学行为选择。只有这样，才能构建起指向深度学习，为未来而教、为未来而学的课堂。
（作者：罗树庚 系浙江省宁波高新区实验学校校长、正高级教师、特级教师）
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